普通的葫芦如何成为引发学习变革的“宝”？围绕葫芦的文化怎样变成育人的课程？经过多年的理论思考与实践探索，浙江省绍兴市柯桥区管宁实验小学变葫芦为宝，确立了“葫芦文化·生长教育”，构建起“宝葫芦”项目化学习课程体系，以此撬动学生核心素养的价值研究，推动学校教学方式改进，深化育人实践。构架项目化学习课程体系“葫芦是中华文化中有丰富内涵的果实，它是一种人文瓜果。”民俗学家钟敬文这样解读葫芦的价值。放在中华文化的大背景下来看，葫芦不仅有可食用又可作为工具的实用价值，有在民间艺术中的广泛应用，还有作为古代神话、文献中人们对美好生活“福禄吉祥”追求的特殊内涵。围绕葫芦文化开展项目化学习，我们构建起涉及自然、社会和自我层面的“劳动之果”“课堂之果”“个性发展之果”综合育人课程体系。基于情境的项目化学习。真实情境是项目化学习最重要的条件，学校利用校园里的一方菜地，大量种植葫芦，并基于葫芦园情境开发了“葫芦园植物和伴生种植的探索”“食用葫芦和文玩葫芦的对比研究”等多个学习项目，以培养学生的核心素养，实现劳动教育、葫芦文化与学校文化的个性化融合。基于学科的项目化学习。许多教师成长于传统教学之中，工作时又习惯于延续应用传统教学方法。能否以项目化学习作为撬动教学变革的“药引”？为此，学校开发了基于学科的项目化学习，并将“运用STEAM思维，重视学科综合性学习”写入评课标准。例如在语文项目化学习中，以“真实问题，一路驱动”“深度学习，一路合作”“成果分享，一路笔记，一路评价”为要义，先后组织了“四大名著”项目化学习、由单元主题生成常态化合作学习、公开研讨活动；音乐课则整合“儿歌说白”“律动”“舞蹈”“戏剧”“绘画”“雕塑”等艺术形式，让学生用肢体、语言、乐器自由演绎，取得了丰富的实践成果基于生活的项目化学习。“立春、立夏、立秋、立冬”并称“四立”，是重要的节气。学校据此在四季举办“诗颂会”，师生人人参与，诵读传统文化经典，领略传统节气之美。另外还组织“葫芦娃红领巾学院”活动，整合社区资源、家庭资源，开展游学、名士阅读等项目化学习。丰富多彩的活动，保证学生一年四季，季季有收获。拓展项目化学习的场域如果项目化学习仅仅局限在教室或者校园，显然不能达到最佳的效果。伴随着我们对项目化学习的认识，对于教育实践的融合，不断拓宽学习场域，形成了多类型场域下项目化学习的新样态。独立场域开发下的项目化学习。学校里，“管宁广场”“管宁墅园”“管宁大道”三处是主要的项目化学习场域。“管宁广场”包括“管宁堂书楼、朗读亭、海报厅、人字墙、厚德墙、项目化学习成果展厅”等；“管宁墅园”包括“名士悦读长廊、名士长廊、滨水公园”等；“管宁大道”有“国学亭、祁彪佳公园、智园、木莲创客、小气象站、宝葫芦足球俱乐部、葫芦园、立体种植”等。依据学生需求和学校实际条件，学校充分利用现有资源，在每一个场域支持相应的项目学习。同时，学校积极开展对外合作，建设了青少年宫、柯桥区图书馆、毅腾足球俱乐部、管宁霞园、柯岩名仕苑、绍兴名士馆、夏履生态景观、大小板胡等课程实践基地。移动场域统整下的项目化学习。“管宁霞园”“管宁桥”位于学校东两公里处，是后人为纪念被誉为“三国第一人”的管宁而建。管宁自幼饱读诗书，一生淡泊名利，留有“管宁割席”等美谈。游学于此，阅读相关故事，学生的问题接连不断：名士之厚德怎么传承？学校用“管宁”命名用意何在？如何争做“越乡小名士”？这样的思考启发着学习活动向纵深推进。“鉴湖越台名士乡”，那么绍兴名士有多少？学生以小组为单位，寻访“绍兴名士馆”“柯岩名仕苑”“百草园和三味书屋”，采访居民，整理资料，动笔日记，开展“名士悦读”活动，写下最真实的感受，在校园内的“名士长廊”和“管宁墅园”展示，全校师生共享项目化学习成果。综合性场域支持下的项目化学习。绍兴柯桥、东方山水、古鉴湖、鲁镇、中国轻纺城等都是本地重要的研学基地，学校的“军事课程”“印染坊”“绍兴黄酒”“鲁迅研究”“水环境问题与治理”“面料花样设计”等项目化学习便在这里开展，实现因地制宜，一年两季的研学活动，汇聚实践成果，编辑报纸，在
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